梁智勇童月朱慰先表演社区设计ldq [复制链接]

文章摘要

本文为《新建筑》年第2期推介文章。文章探讨“模拟游戏”在建筑与规划教育中的应用，尤其是这一教育方法如何帮助学生理解设计师的社会角色，训练学生理解不同设计项目背后的复杂因素以及了解本地社区需要与诉求的能力。根据一系列真实的设计场景，我们为香港大学园境建筑学本科生的“环境、社区与设计”课程设置了一项实验性的模拟游戏任务。学生需要扮演参与这些项目的不同持份者，分析每个场景中涉及的议题。与传统教学方式相比，模拟场景中的角色扮演对深化学生面对建筑与规划实践挑战的能力和培养他们成为具社会责任感的设计师具有很多潜在的优势。

一　设计师的价值立场：当代建筑教育的新挑战

当代社会急速变迁，给社会公平和环境保护等公共领域带来一系列严峻挑战。面对日益复杂的设计场景，香港大学建筑学院近年来在艺术与工程学课程之外逐渐加入人文社会科学的内容，希望学生除了有基本的美学与科学训练外，还能够掌握对有关环境、社会与文化等议题作出分析与设计决策的能力。在设计实践中，如何从纷繁复杂信息中去芜存菁，把握最关键的信息作出设计决策？在面对不同利益相关者的诉求时，又应该以什么原则与立场作出判断？为更好地探讨这些问题，香港大学园境建筑文学士（BachelorofArtsinLandscapeArchitecture）三年级的必修课程“环境、社区与设计—改变的中介与实践道德”（Environment,CommunityandDesign—AgencyofChangeandEthicsofPractice，后简称“环境与社区设计”）实验性地采取了“模拟游戏”的教育方法，主要目标是通过讨论具有道德争议性的社区设计议题，引导学生反思设计师作为改变现实物质环境的中介者的价值立场。

模拟（simulation）是对现实的一种简化，即物理或社会体系中互动的本质，以便人们可以更好地理解和掌握现实的情况。“模拟游戏”是以游戏的方式（角色扮演（role-playing）是其中一种，也是本文讨论的重点）让学生体验、理解和运作具有象徵性的模拟现实。区别于模型（model）所呈现的固化性和结构性，模拟更能反映社会体系和关系的变化性和功能性。“模拟游戏”的意义在于构建一个抽象简化的“同构”（isomorphic），帮助学生理解现实的复杂性与多样性。其目标是让学生能够在角色扮演中体验不平衡的权力关系下不同势群体，包括当权者与弱势群体各自面临的困境。

学术界（主要在北美洲）对于“模拟游戏”及“角色扮演”作为一种课堂教学方式的讨论大约可以追溯到20世纪70年代，涵盖的学科领域非常多样，包括有经济学、社会学、公共管理、*治科学、法律、社区规划、环境和艺术等等。例如，在一门经济学的研究生研讨会上，针对个人的投资（InvestmentsinMan）的问题，Singell设计了“贫民窟”游戏，模拟城市低收入者的生活压力和改变现状的可能选择。每一个学生角色都会被设定不同的教育、家庭和经济状况以及可用来投资的时间资源。他们的任务即是尝试在不同的选择中分配投入的时间资源以获得最优的投资效益。这些数据将会被记录并进一步作为日后学生们建立猜想和分析社会经济状况的依据。由于参加这门课的学生来自不同的学科领域，他们所着重考虑的变量也会不同，这个游戏也因此让学生们有机会感受现实世界中问题的多元性和复杂性。而另一个关于社区组织和规划的课程案例则
　　校对/梁晓晨